說得很好，目前的數學教育，對於那些不求甚解的人勉強算適合，而對於那些想上窮碧落下黃泉的人是不友善的。很多老師對自己所講授的理論內容也都是一知半解，好比統計裡最重要的常態分佈，市面上絕大多數的教材都是先列出分佈函數必須滿足的定義，接著蹦出一個奇複雜無比的函數式，一陣積分搗鼓後證明滿足分佈定義，接著就說這玩意兒是分佈，而且還很重要。問題是，當初科學家怎樣想出這個奇醜無比的式子？從拉普拉斯以降到赫歇爾，這些科學巨人艱辛的探索過程，只記述在連山歸藏，只有少數人由於機緣才得以窺見這曲折的發展，然而從萌生疑惑到始見如來這一段路程，不只要堅持自己探索的初心，還得搭配機緣，一切疊加起來，如同連綿山脈橫亙在學習者面前。言歸正傳，數學教育界必須配合數學史學界一起研發教材，把來龍去脈寫清楚講明白，給那些追求細節的人一個機會去了解古聖先賢的貢獻，進而承先啟後能有更進一步發展。退而求其次，瞭解前人的腳步，也不至於發生重複造輪子的問題。